说课稿教学设计
本课是二年级下册的第一篇课文，文章结合时节，把孩子们引领到大自然中去感受春天的美好，体验投身到大自然怀抱中去的情趣，培养留心观察生活，热爱大自然的的情感。课文语言优美，充满儿童情趣和文学色彩。认真读这篇课文，领会其中的情与趣，我们会感到回味无穷。
根据《课标》的要求及教材的编排意图和课文特点，结合学生实际情况，我制定了以下三个方面的教学目标：
1、认知目标：会认9个字，会写9个字。
2、技能目标：正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
3、情感目标：激发学生热爱春天的情感，调动学生主动去观察、发现。
教学重点：识记生字，积累词语，感情朗读
教学难点：体会春光的美好，体验投身大自然怀抱中去的情趣，养成主动观察发现的习惯。
二年级学生具有好奇、爱探索、易*的心理特点，容易被新鲜的事物，活动的东西所吸引。能够在远教资源的情境中体验、感受，达到情感的共鸣，同时也较多地积累了不少与本课有关的生活素材，这也正是学习本课的有利因素。
二年级学生具有好奇、爱探索、易*的心理特点，容易被新鲜的事物，活动的东西所吸引。能够在远教资源的情境中体验、感受，达到情感的共鸣，同时也较多地积累了不少与本课有关的生活素材，这也正是学习本课的有利因素。
朗读感悟法
阅读能培养学生感受、理解、欣赏、评价的能力，而自读、自悟是阅读的基础。要珍视学生独特的感受、体验和理解。让学生在读中感知、在读中感悟、在读中积累，在读中形成语感、在读中学会读书。因此，淡化教师的讲，让学生通过自由读、默读、合作读、赏读等多种形式来理解感悟课文是本课主要的学习方法。
【说过程】
（一）创设情景，兴趣是最好的老师，是学习的不竭动力。上课开始我是这样导入的：冬天过去了，春姑娘又一次悄悄地、轻轻地向我们走来，孩子们想去找她吗？这时媒体出示动画的图片，用美丽的图片，可爱的动画，引起学生的注意。看后我让学生练习用我看到了什么来说一句完整的话。春天多美啊，春天在哪里？孩子们我们一起唱这首歌吧！
这时候的孩子们，已经被那精美的画面深深吸引，已经被那欢快的歌曲深深*，再加上我的语言引导，都想一起去寻找春天，很顺利的把孩子们带入到课文的情境中。这时我在板书课题，让学生齐读课题：找春天。
（二）整体感知
自主学习，能发掘和提升学生的学习潜能，促进学生的自主发展、全面成长。在这个环节，我首先让学生用自己喜欢的方式初读课文，读准字音，把觉得难读的字做上符号。再让学生交流识字方法，如加偏旁、去偏旁、换偏旁、熟字变形、找规律、分解字形等，也可以结合生活实际如：猜谜语、编儿歌、比动作、引用同学或家人的姓名等方法进行识记。运用媒体对生字进行直观的教学，充分引起学生的注意，在他们的朗读中对于难读准字音的利用媒体进行一一范读，这样学生就在轻松愉悦的环境中完成了识字任务。对于写字，通过一年多的学习，学生已经基本掌握写字要领，我充分发挥学生的主动性，放手让学生自主发现，独立完成写字任务，通过媒体演示难写的字：这样用形象直观的演示，加深学生的印象，正确书写生字。在不知不觉的教学中，就突出了教学的重点。
（三）感受领悟
自读自悟是阅读的基础。在这个环节中我安排了多种朗读方式。首先让学生自由读课文，让学生说“孩子们是怀着怎样的心情去找春天的？”并让孩子抓住“脱”“冲”“奔”等关键字词体会孩子们当时的喜悦，兴奋的心情，再让孩子们小组讨论读课文、交流课文中的小朋友们找到的春天是什么样的？再用媒体资源出示相关段落，我相机指导朗读，引导学生看图，并让学生图文结合想为什么把小草说成是春天的眉毛呢？用同样方法让学生自主学习课文的5、6、7自然段，学生再选择自己最喜爱的段落比赛读。并要求生仔细听，认真评，这样通过师生的互动学习和学生的自主学生已经能充分感受春天的多姿多彩。接着我说孩子们你们找到了美丽的春天，现在心情怎么样？孩子们会说“高兴、愉快、兴奋”等，那就用你们现在的这种心情读课文最后一段，（媒体出示）体会找到春天的欣喜与激动，通过播放春天景色的录像我介绍录象资料，生闭目想象。，在悠扬的乐曲中，在美丽的画面中，在老师的激情导入中，就能感受到春光的美好。
（四）课内延伸
在这个环节中，我激趣导入：春天的景色美不胜收，音乐中的春天充满幻想，孩子们朗读中的春天犹在眼前，孩子们把自己眼里的春天画下来吧。让学生动手画，画好后让生上讲台介绍自己的作品。这样学生的动手能力和想象能力都得到了锻炼。课内课外的春天场景达地到了有机的整合。孩子们对春天的热爱之情也得到了升华。
六、说板书、练习。
本课的板书采用了简笔画的设计，把孩子们找到的春天一一展现，充分给学生以美的体验。在读课文以后，让孩子们来进行补充、添画，这样的板书，既归纳本课的重点，又激起了学生的学习兴趣，让孩子在学习中得到展现自我的机会。
练习是让学生在“手抄本”上选择本课里自己喜欢的词语、句子、段落进行摘抄，再写一两句赞美春天的句子。目的在于有意识的指导学生积累语言，发展思维。扩展课内学习的内容。
教学《找春天》，最让我欣慰的是孩子们始终保持着高涨的热情。这里有惊讶、有欣喜、有展示时的成功感，学习成了一件非常主动、快乐的事。在教学中我注重情境的创设、兴趣的诱发，给学生营造宽松的氛围，采用平等对话，个性阅读，并让学生树立课程资源意识，培养语文实践能力，让学生在实践中学语文，用语文，以致生活走进了语文，语文走向了生活。
拓展阅读
1、普罗米修斯》教学设计
人教版四年级下册第八单元
广州市黄埔区怡园小学 杨雪柏
1.能正确、流利、有感情地朗读课文。
2.能说出课文的主要内容。
3.能抓住相关的词语、句子、段落揣摩人物心情，感悟人物品质。
4.训练学生的语言文字能力，培养想象能力。
一、导入：
1、直揭课题：同学们，今天我们来学习一篇神话故事。板书课题；齐读课题。
2、看了课题，你想知道什么？（引导学生有质疑的意识；并有意识引导学生提出有意义或有价值的问题。）
生：??（以写了一件什么事或是一个怎样的人为切入口。）
二、初读课文，解决生字。
1、自由朗读课文，要求：读准字音、读通句子。（在读书过程中，注意学生学习习惯的培养，如读书姿势）
2、出示生字：火焰 领袖 惩罚 敬佩 求饶 违抗 关押 铁锁 狠心 双膝 肝脏 驱寒取暖 气急败坏 吩咐 挽弓搭箭（方法：整体认读―点名读―整体认读 注意纠正学生读词时的语气，读出节奏、注意停顿）
3、红色的字要求会写，在要求书写的字中，有没有提醒大家特别注意的地方？（生发言，师相机提醒：“膝”注意右下不是水；“焰”的写法等。）
三、默读课文，抓主要内容。
（明确默读要求：不出声、不动唇、用心读）生汇报课文的主要内容：（抓词板书：取火――惩罚――获救）
四、学习课文1、2自然段，感受人类无火的悲惨；有火的幸福。
体会人类没有火的悲惨：
1、过渡：（在板书“取火”后面加问号：）普罗米修斯为什么为人类盗取火种？
2、生自由回答。
课件出示：“很久很久以前，地面上没有火，人们只好吃生的东西，在无边的黑暗中度过一个又一个长夜。”他看到人类没有火的悲惨情景，决心冒着生命危险，为人们盗取火种。生齐读。
3、师：同学们，让我们的思绪穿过时空隧道，回到百万年前的人类社会。你能想象人类生活在寒冷和黑暗中的悲惨情景吗？没有火，人类的生活将是一个什么样的场景？
生讨论：句式训练：“ 没有火，___ _ 只好_ ；” 过渡：是啊，在那寒冷的夜晚，人们不仅要遭受严寒的折磨，还要时刻提防野兽的侵袭。因此，原本应该拥有香甜梦乡的夜晚，在那时看来是多么漫长啊！因此，文中这样写道──（生带着想象齐读）“在无边的黑暗中度过一个又一个长夜。”
体会有火的幸福：
1、师：普罗米修斯为人类拿取了天火，人类的生活发生了怎样变化？
2、生回答，课件出示：自从有了火，人类就开始用它烧熟食物，驱寒取暖，并用火来驱赶危害人类安全的猛兽??齐读。
3、请用“自从有了火??”句式想象：人类还可以做什么？， 生：??
4、展开想象，对比读：
很久很久以前，地面上没有火，人们只好吃生的东西，在无边的黑暗中度过一个又一个的长夜。
自从有了火，人类就开始用它烧熟食物，驱寒取暖，并用火来驱赶危害人类安全的猛兽??
过渡：在漫漫长夜，火给人带来光明；在寒冷的冬日，火给人送去温暖。有了火，人类领略了熟食的美味，脱离了茹毛饮血的时代；是谁为人类带来了这一切？（普罗米修斯）
1、普罗米修斯“到太阳神阿波罗那里去拿取火种，得冒着生命危险！”如果你是普罗米修斯，你去拿取火种吗？说说理由，生：
2、哪个词让你知道普罗米修斯在是否该拿取火种时，内心在矛盾、在挣扎、在自问？
生：“决心”（抓关键词）体会：用生命换人类的幸福、光明。 学习课文6、7自然段，走进普罗米修斯
1、画出自己感受最深的句子。联系上下边读边在旁边写下自己的感受。
2、交流自己的感受，读读相关句子。你怎样体会到的？（教给学生体验的方法：换位体验；联想自己的相关经验谈感受；想象我有没有经历？）
A、“普罗米修斯的双手和双脚戴着铁环，被死死地锁在高高的悬崖上。他既不能动弹，也不能睡觉，日夜遭受着风吹雨淋的痛苦。” a理解“死死地”， “ 死死地锁”是怎样地锁？（牢牢 紧紧 一动也不能动）如果你被这样??
b想象“日夜、风吹雨淋”的情景。
c课件出示该句子：齐读
d师：背后是悬崖峭壁，脚下是万丈深渊，双手和双脚戴着铁环，既不能动弹，也不能睡觉，日夜遭受着风吹雨淋，经受着我们难以想象的痛苦，尽管如此，（生有感情朗读）“普罗米修斯就是不向宙斯屈服。”
e此时的普罗米修斯在你的心中是一个怎样的神啊？汇报：板书 过渡；还有那些句子让你心痛，紧张？生汇报
B、狠心的宙斯又派了一只凶恶的鹫鹰，每天站在普罗米修斯的双膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝脏。
C、白天，他的肝脏被吃光了，可是一到晚上，肝脏又重新长了起来。
a读完这里，你眼前仿佛看到了什么？有什么感受？
b为什么宙斯又让普罗米修斯的肝脏重新长出来？
c凶狠的鹫鹰无情啄食的是谁？（是为人类幸福，为我们带来光明，为我们着想的人，为了我、为了你，他在受着无情、无尽的折磨??）说说你现在的心情？带着你此时的心情一起再来读读这些句子：
“普罗米修斯的双手和双脚戴着铁环，被死死地锁在高高的悬崖上。他既不能动弹，也不能睡觉，日夜遭受着风吹雨淋的痛苦。”
狠心的`宙斯又派了一只凶恶的鹫鹰，每天站在普罗米修斯的双膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝脏。
白天，他的肝脏被吃光了，可是一到晚上，肝脏又重新长了起来。
d尽管他承受着这样的巨痛，但他还是没有向宙斯屈服，你脑中浮现了哪个词？（板书：坚定）
e因为他勇敢、坚定、不畏强暴，当火神劝他认错时，他坚定地说（课件出示）“为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！；
因为他勇敢、坚定、不畏强暴，即使宙斯来问他是否知错时，他仍会坚定地说：“为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！”
因为他勇敢、坚定、不畏强暴，就算受到再多的惩罚，他还是会坚定地说：“为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！
1、过渡：经受着烈日的炙烤、暴雨的抽打、恶鹰的啄食，普罗米修斯的身躯已经血肉模糊，就这样一天、一年、许多年来，普罗米修斯一直被锁在那个可怕的悬崖上。生齐读：尽管如此，普罗米修斯就是不向宙斯屈服。 五、升华感情，配乐书写
2、音乐：同学们，此刻你就站在普罗米修斯的面前，拿起你手中的笔，写下你最想说的一句话。
（**，写好的同学到前面，汇报??）
3、师总结：
即使 高山险峻、铁链加身，
烈日如火、暴雨如注．．．．．．
但沉重的铁链只能锁住你的躯体，
怎能锁住你那坦荡无私的心！
你带给我们的不仅仅是物质的火种，
你给予我们的，
是声声不息的精神火种！
勇敢、坚强、博爱、无私，
（设计理念：力争40分钟完成该课的教学，提高课堂效率，注重课前预习，课堂注重点拨、尤其是注重对学生学习习惯的养成和教学方法的引导：如联系上下文、想象、抓关键词句等）
2、八年级语文下册字词诗词复习的教学设计
1.掌握主要字词及其含义。
2.能区分形似字、多音字。
3.掌握古诗词及其名句、意境和情感。
课前预习：
一、注音或写字：
倦dài（ ） fěi（ ）翠 恹恹（ ） nán（ ）木
奇jué （ ） 枯jí （ ） 骨（ ）朵 bèng（ ）溅
丰yú（ ） àng（ ）然 qiú（ ）枝 秀qí（ ）
zhù（ ）立 陌（ ）头 贪婪（ ） 婆suō （ ）
hào（ ）齿 xī（ ）利 伶仃（ ）（ ） 锈（ ）彩
狭隘（ ）热忱（ ） 殉（ ）职 啁啾 （ ）( )
翌( )日 笃( )信 宽宥 ( ) 窒( )息 旁骛 ( )
胸jīn （ ） bìng（ ）弃 迥（ ）异 Jiè（ ）蒂
嫉（ ）妒 min（ ）怀 chui（ ）摩 Pián（ ）进
xiè（ ）dú（ ） chuō（ ）穿 yì（ ）断 惊è（ ）门枢( ) sì( )后 dǔ( )信 臆度( ) 充pèi( )
飞méng( ) 宽yu( ) pì( )nì( ) 连亘( )
毋( )宁 chǎn( )释 附和( ) 间( )或
恐吓 ( ) 阔chu( ) 蘸( )水 门槛( )
孱( )水 打折( ) 行( )事 作揖( )
Tiǎn( )着 带挈( ) 心窍（ ） 桑zǐ （ ）
星宿( ) zuàn( )紧 yì( )语 hōu( )声
摇yè ( ) diàn( )记 俯kàn ( ) 胡诌( )
颟( )顸( ) 渊sǒu jǐng( )悟 硕shu果
yí( )误 jiǎo( )幸 斑lán ( ) 分qí ( )
shì( )学 yú( )约 叱咄( ) 负qiè( )
曳xǐ ( ) 容xiù ( ) yè( )然 lǐn( )稍
冻něi( ) 谒( ) 见 zhuàn( )写黝( )黑
纤( )细 钦( )佩 舔shì （ ） 罕( )见
二、词语填空：
盘( )卧龙 坦荡如( ) 争( )斗艳 忍俊不( )
无( )轻重 全神( )注 旁( )斜出 妙手( )得
无边无( ) 不折不( ) 仙露( )浆 强( )不舍
优柔( )断 ( )轻怕重 精( )求精 麻木不( )
见( )思迁 海市( )楼 *万( ) ( )有兴味
( )然不同 聊以自( ) 人烟市( ) ( )( )在目
人迹( )至 不( )人事 不( )而知 ( )丝不动
气喘( ) ( ) ( )( )有味 ( )人心弦
( )( )如生 面面相( ) 万( )家私 一( )之差
失之交( ) 力挽狂( ) 公正不( ) 洗耳( )听
下车( )始 ( )火纯青 ( )为观止 离经( )道
无( )可击 打( )不平 人饥己饥,( )( )( )( )
课内探究：
一、修改下列词语中的错别字：
1．坦荡如底 ( ) 纵横绝荡( ) 争颜斗艳 ( ) 不折不饶( )
2．沾轻怕重( ) 模不关心( ) 麻木不人( ) 精溢求精( )
3．见意思迁( ) 断章取义( ) 不二发门( ) 强恬不舍( )
3．轻心降火( ) 默默无蚊( ) 结衣缩食( ) 赫赫战攻( )
4．精神震奋 ( ) 不醒人事( ) 万惯家私 ( ) 无精打彩( )
5.不屑置辨 ( ) 意想天开（ ） 死心蹋地（ ）力挽狂阑 ( )
6.暗然失色 ( ) 各得其锁 ( ) 群英荟粹( ) 栩栩如身( )
7.暗然失色（ ） 炉火纯清（ ） 乘热打铁（ ） 乐无其事（ ）
二、选择加点字注音错误的一项.( )
1．A纯粹(cuì) B狭隘(yì) C派遣(qiǎn) D殉职(xùn) E热忱(chén) ( )
2．鄙薄(bó) B旁骛(wù ) C解剖(pō) D拣择(jiǎn) E佝偻(gōu) ( )
3．承蜩(tiáo) B亵渎(xièC咽气(yàn) D胸襟(jīn) E摒弃(píng) ( )
4．迥异(jiǒng) B芥蒂(tì) C嫉妒(jí) D显赫(hè) E沐浴(mù) ( )
三、下列加点字注音完全正确的一项是：（ ）
A．颟顸（mān hān） 情愫（sù） 霎时 (shà) 刹那 (shà)
B．分外（fèn） 分歧（qí） 矢志 (shǐ) 炽热 (zhì)
C．不朽 (xiǔ) 更动 (gèng) 滞涩 (sè) 盎然 (àng)
D．数见不鲜 (shu) 纤细 (xiān) 积攒 (zǎn) 胆怯 (qiè)
四、根据拼音写汉字或给加点字注音：
这个窗户俯 (kàn)着一座公园，公园里有一泓( )湖水，湖面上漫游着一群野鸭、天鹅。公园里鲜花盛开，主要有玫瑰，四面还有五彩斑 (lán)、争奇斗妍( )的牡丹花和金盏花。
五、诗词集锦：
1.《闻雁》中直抒胸臆，抒发了深浓的思乡之情的句子：
2.《池鹤》中写出鹤的生活环境与众不同，从而突出鹤的品格风度不是“群鸡”能比的句子：
3.《池鹤》中写出了鹤的外形特征的句子：
4.《池鹤》中运用了对比的手法,突出鹤的风姿和不事权贵的品格的句子：
5.《池鹤》中写出诗人向往归隐田园的宁静生活，但是又可望而不可即的惆怅的诗句：
6.《池鹤》中表现了诗人对仕宦生活的厌倦和无奈的诗句：
7.《迎燕》中表明了主人身份的句子是：
8.《迎燕》中写出燕子为追求幸福生活而忙碌的诗句：
9.《迎燕》中写出了燕子与百姓情谊深厚的诗句：
10.《迎燕》中突出诗人自由自在的生活乐趣的诗句：
11.《宣州谢朓楼饯别校书叔云》中运用了散文句式直抒心中郁结，突出诗人忧愁的诗句：
12.《宣州谢朓楼饯别校书叔云》中借景抒情，抒发了诗人开怀舒畅的豪情的句子：
13.《宣州谢朓楼饯别校书叔云》中称誉李云文采的同时，也流露出对自己才能自信的诗句：
14.宣州谢朓楼饯别校书叔云》中写出了诗人神驰宇宙的豪情，对理想境界的向往和追求的诗句：
15.《宣州谢朓楼饯别校书叔云》中表达了作者壮志难酬,极度忧愁的诗句：
16.《宣州谢朓楼饯别校书叔云》中诗人想借逃避现实而不愿同流合污的激愤之词的诗句：
17.《渔家傲》中写出将士们为国戍边的责任感又思乡心切惆怅的句子：
18.《渔家傲》中从虚写的角度，突出战争持久，将士背井离乡远征边塞的痛苦的诗句：
19.《天净沙.秋思》中诗人运用了白描的手法，写出了九种景物，营造了一种萧瑟、悲凉的意境的.句子：
20.《天净沙.秋思》中直抒胸臆，道出了天涯游子之悲的诗句：
21.在《酬乐天扬州初逢席上见赠》使用了两个典故，表达了诗人回乡之后的感受的句子是:
22.《无题》中渲染别离伤感气氛的句子是：
23.《论诗》中说明文学惟有创新，才能领时代风**的句子是：
24.《夜雨寄北》中想象他日相逢共话巴山夜雨情景的句子是：
25.《酬乐天扬州初逢席上见赠》中表系作者积极的人生态度，揭示了新陈代谢的自然规律的句子是：
26.《酬乐天扬州初逢席上见赠》点明题意的句子是：
27.《无题》中以象征手法描写至死不渝的爱情的句子是：
28.《无题》中设想离别后对方伤感久别的情景的句子是：
29.礁石无法阻挡江水滔滔东流的豪情，冬雪不能耽搁春天翩然而至的脚步。同样，战争、瘟疫也一样不能阻止滚滚前进的历史车轮。正所谓“ ”（用刘禹锡《酬乐天扬州初逢席上见赠》中的诗句填空）
30.刘禹锡的《酬乐天扬州初逢席上见赠》：表达诗人豁达*怀和奋发向上、努力进取的精神（或：喻含新事物不断涌现的理趣）的诗句是：
31.李商隐《无题》中的 描写了坚贞不渝的爱情，至死不变的思念。
课后提升：
对出错的地方进行再巩固，并以此为基点自己出题，组内交换做。
3、《山居秋暝》教学设计高一语文
自东晋陶渊明、南朝谢灵运开创山水田园诗派以来，深受一些优秀诗人的称赞。到了唐代，它开始受到人们的推崇，王维、孟浩然就是这一时期山水田园诗的代表作家。今天，我们就来学习王维的一首诗《山居秋暝》。
二、近体诗简介
参书p56
我国的古典诗歌分为古体诗和近体诗两种，他们的区分源于唐代，分为律诗和绝句：
律诗诗体名。近体诗的一种。格律严密，故名。起源于南北朝，成熟于唐初。八句，四韵或五韵。中间两联必须对仗。第二、四、六、八句押韵，首句可押可不押，通常押平声。分五言、七言两体。简称五律、七律。亦偶有六律。每首十句以上者，则为排律。绝句即“绝诗”。亦称“截句”“断句”。诗体名。截、断、绝均有短截义，固定格仅为四句,故名。以五言、七言为主，简称五绝、七绝。也有六言绝句。唐代通行者为近体，平仄和押韵都有一定。我们学习的《》和《登高》分别是五言律诗和七言律诗，《越中览古》是绝句。
三、诵读提示
1、诗的首联写的是傍晚时分小村的旖旎风光，同时寄托了诗人闲适的感情，应当用轻快的调子诵读。
2、末联均是陪衬，对句“王孙自可留”是全诗的主旨所在，要用肯定的语气缓缓读出。
四、教师范读，学生自读
五、介绍王维及《山居秋暝》
王维（701—761），字摩诘，蒲州（今山西永济）人。开元九年（721）进士。累官至尚书右丞，世称王右丞。晚年闲居蓝田辋川。诗与孟浩然齐名，称为“王孟”。前期写过一些边塞诗，但其作品最主要的是山水田园诗，通过田园山水的描绘，宣扬隐士生活；体物精细，状写传神，有独特成就。苏轼曾赞：“味摩诘诗，诗中有画；观摩诘画，画中有诗。”著有《王右丞集》。
《山居秋暝》是王维晚年闲居蓝田辋川是写的一首五言律诗，描绘了秋日傍晚雨后山林的秀丽景色，表现了诗人乐于隐的生活意趣，清新而极富生气的氛围中，表现出诗人洁身自好的品格，堪称王维诗的代表作。“山居”是山中居所，“秋暝”是秋天的傍晚。
六、明晰诗意
空山新雨后，天气晚来秋。
译：空旷的山野一场秋雨新降，傍晚的天气显得格外凉爽。
明月松间照，清泉石上流。译：静静的月光把松林照亮，清清的泉水在石上流淌。
竹喧归浣女，莲动下渔舟。译：姑娘们洗罢衣服，笑语喧哗地从竹林里回家去，渔船顺流而下，水上莲叶便摇动起来。
随意春芳歇，王孙自可留。译：春花春草，任凭它枯谢吧，我要留下享受这无比风光。
七、总体赏析提示
可从光、色、形、静态、动态等方面展开联想。
第一幅“空山新雨后，天气晚来秋”——初秋的傍晚，山雨初霁，万物一新，树木繁茂,空气清新，高山寂静，宛若世外桃源。
第二幅“明月松间照”——暮色苍茫，皎洁的明月升上了天空，银色的月光透过松树的虬枝翠叶，星星点点地洒落下来。第三幅“清泉石上流”——清清的泉水淙淙地流泻于山石之上，在月光辉映之下，宛若一条洁白的`绸布闪闪发光、随风飘荡，这是多么幽美的意境啊！
第四幅“竹喧归浣女”。竹林里传来一阵银铃般的笑声，那是一群勤劳淳朴的山村姑娘刚洗完衣服，披着月光笑盈盈地归来了，也许她们正为什么开心的事儿在竹林里嬉戏追逐着，笑闹声传出翠竹林外。
第五幅“莲动下渔舟”——密密的荷叶纷纷倒向两旁，莲花摇动，水波荡漾，原来是顺流而下的渔舟正轻盈地穿过荷花丛，弄乱的荷塘月色，划破了大山的宁静。画面总合空山雨后的秋凉，松间明月的清光，石上清泉的声音，浣衣村女的笑声，渔舟穿过荷丛的动态，和谐完美地融合在一起，有声有色，有景有人，有静有动，构成了清新秀丽的乡村生活图景。
八、讨论分析
1、“空山新雨后，天气晚来秋。”诗中明确写有浣女渔舟，诗人怎下笔说是“空山”呢？
明确
原来山中树木繁茂，掩盖了人们活动的痕迹，正所谓“空山不见人，但闻人语响”（《鹿柴》）。又由于这里人迹罕至，“峡里谁知有人来，世中遥望空云山”（《桃源行》）。一般人自然不知山中有人来了。“空山”两字点出此外有如世外桃源，山雨初霁，万物为之一新，又是初秋的傍晚，空气之清新，景色之美妙，可以想见。
2、怎样理解“明月松间照，清泉石上流。浣女归竹喧，渔舟下莲动”的艺术画面？明确
“明月松间照，清泉石上流。”作者用清新自然的笔调，勾画出一幅有声（泉声）、有色（青松）、有动（泉流）、有静（月照）的幽静雅致的山间月夜图。上句侧重写空中，下句侧重写地下，各个景物非常协调，组成一个立体感很强的完整画面。
“浣女归竹喧，渔舟下莲动”这两句写得很有技巧，用笔不露痕迹，使人不觉其巧。
（1）上句写女子，先声夺人，先闻其声、后见其人。诗人先写“竹喧”“莲动”，是因为浣女隐在竹林之中，渔舟被莲叶遮蔽，起初未见，等到听到竹林喧声，看到莲叶纷披，才发现浣女、莲舟。这样写更富有真情实感，更富有诗情画意。（当然，还有平仄押韵方面的考虑）
（2）以“喧”来反衬“静”。正如"蝉噪林逾静，鸟鸣山更幽"这两句脍炙人口的诗句，写出事物的动态不是为了破坏这个幽静的境界，而是为了烘托它。人们从这些喧闹的景物中，很自然地体味出一种和平恬静，体味出恬静中的一片活泼生机，因而它给人的感觉，就不是枯寂阴森，荒凉可怕。
3、最后一句中“王孙”指谁？表达了作者怎样的思想感情？
明确
诗人曾属“王孙”，来自*、来自社会，而今别居辋川。从“误入尘网中”到“复得返自然”，一个“自”字表达出诗人独特的“山居”领悟，更显秋韵之图乃是对羁绊人性的*社会的强烈反驳。“留”者“居”也，而之“居”不仅有自然的深情召唤，更是诗人心灵的驻足。正是在这种精神背景下，为世人所景慕的“春芳”在诗人眼中就显得不足为怪了。
九、概括四联的内容（板书呈现）
目的
了解诗中的意象，便于记忆。
首联：时间、地点、天气
颔联：静景。明月、松、清泉、石
颈联：动景。浣女归家，渔舟顺流而下
尾联：诗人的愿望
十、如何理解这篇诗作的意蕴？
明确
春芳虽歇，秋景也佳，雨后秋山的明快舒朗、清新鲜洁，寄托的是诗人一种恬静悠闲的归隐之心。秋，是中国古典诗词中的一个重要意象，这个意象往往具有枯竭衰败的悲秋含蕴。如曹丕《燕歌行》“秋风萧瑟天气凉，草木零落露为霜。”杜甫《登高》“万里悲秋常作客，百年多病独登台。”李白《秋浦歌》“不知明镜里，何处得秋霜。”李清照《一剪梅》“红藕香残玉簟秋”。王维《》却挣脱了悲秋的传统审美视野，营造出了一个别开生面的“清腴”（沈德潜《说诗啐语》，意谓风清质腴）雅洁、自由轻灵的慕秋意境，颇具创造性，这是我们在欣赏这首诗时要把握的第一要略。如同我们在欣赏朱自清《荷塘月色》一样要留意，写荷、状月之文枚不胜数，而将二者对举为一个意象的乃朱先生首创，明晰了这一点，欣赏时才能探其门径、得其精髓。
十一、作业
背诵这首诗，并预习《越中览古》
4、小学青山不老教学设计案例
让我们现在一起真正走近这位老人，走进这不老的青山。这是一篇略读课文，学习略读课文，我们一般可以从哪里入手?(课文前的链接导语)。豆花问答网为大家推荐的小学青山不老教学设计案例资料，提供参考，欢迎参阅。
1.通过初读课文，了解老人创造了怎样的奇迹，了解奇迹是在何种情况下创造的。
2.理解含义深刻的句子，感受老农改造山林、绿化家园的艰辛和决心。
3.通过大、小环境和老人创造的环境的对比，体悟“青山不老”的内在含义。
4.感悟老人的精神，产生对老人的崇敬感，有传承老人的精神的愿望。
1.知道老人创造了怎样的奇迹，了解奇迹是在何种情况下创造的。
2.感受老人的精神，产生对老人的崇敬感，有传承老人的精神的愿望。
理解“青山不老”的内在含义。
教具准备 课件
一、谈话导入
1.同学们，课前已经请大家查阅了资料，在你的印象中，晋西北是个怎样的地方呢?
2.【出示课件2】今天，我们一起去认识一位81岁的老人，他从65岁开始创造了一个青山不老的奇迹。(板书：青山不老)齐读课题。
二、教学新课
(一)检查预习
大家都已经预习过课文了，现在我来检查一下大家的预习情况。
1.出示词语：【课件3】
肆虐 盘踞 淤泥 劲挺 荡漾 绿洲
风雨同舟 三番五次 不紧不慢 如臂如股
谁来读一读这些词?
指名读，师生评价，纠正。生齐读一遍。
2.课文主要讲了一件什么事呢?
(课文讲述了一位山野老农，将毕生的精力用于植树造林工作，用15年的时间在晋西北创造了一片绿洲，以此来实现自己的人生价值，造福子孙后代。)
(二)了解奇迹，感悟精神
1.让我们现在一起真正走近这位老人，走进这不老的青山。这是一篇略读课文，学习略读课文，我们一般可以从哪里入手?(课文前的链接导语)
(1)这位老人创造了怎样的奇迹?
(2)这一奇迹是在怎样的情况下创造的?
(3)想一想课文为什么以“青山不老”为题?
2.了解奇迹
我们先来解决第一个问题，老人到底创造了一个怎样的奇迹呢?快速浏览课文，找出一句话来说明。
(1)学生找出第四自然段的第二句话，出示句子：
【课件4】
15年啊，绿化了8条沟，造了7条防风林带，3700亩林网，这是多么了不起的奇迹。
(2)理解“了不起”
①请大家自己读读这句话，想想“奇迹”是什么意思?那这句话中“了不起的奇迹”指的是什么?
②你从哪些地方体会到了“了不起”?
③指名学生回答体会到的“了不起”含义，重点引导把握这4个数字(将数字圈红)：
点拨：你能想象老人种了多大面积的树林吗?
十五年 八条沟 七条防风林带 三千七百亩林网
看到这样的一组数据，你心里有什么想法吗?这一连串的数字背后是老人15年、5000多个**夜夜的枯燥岁月;这一连串的数字面前却是满山遍野的绿。这就是——生：“奇迹”，一个了不起的奇迹!
(3)请同学们一起再来读一读，把这一奇迹展示出来。
3.明白创造奇迹的艰难，感悟老人的精神
那么，这样一个了不起的奇迹是在什么情况下创造的呢?
(1)请大家默读课文的2—3自然段，细细找一找，找到后标上序号，并写一写批注。师巡回了解情况。
(2)反馈，共同评议。
①第2自然段的教学
学生提出“这个了不起的奇迹是老人在自然环境极为恶劣的情况下创造的”时，转入第2自然段的教学。(板书：大环境)
A.学生说后，出示句子。【课件5】
这是中国的晋西北，是西伯利亚大风常来肆虐的地方，是干旱、霜冻、沙尘暴等与生命作对的怪物盘踞之地。
B.指名学生回答，按以下模式进行评议：
请自由读读这句话，如果让你用一个词来形容这里的环境，你会用什么?
(板书：恶劣)你是从哪里感受到的?
点拨：“肆虐”， 什么叫“肆虐”?——任意*或迫害。文中指西伯利亚大风经常吹刮，给当地造成很大的破坏和损失。课文中指什么东西在哪里肆虐?
在这里狂风肆虐到什么程度我们来看看?
县志载：“风大作时，能逆吹牛马使倒行，或擎之高二三丈而坠。”关键把握“县志”(二字，让学生明白县志中的内容是真实的。)志：文字记录;县志：记载一个县历史、地理、风俗、人物、文教、物产等的专书。这句话是什么意思呢?请结合课文下面的注释来说一说。
几百斤重的牛马都能吹到天上，更别说人了，除了狂风肆虐，这里还有什么肆虐?(干旱、霜冻、沙尘暴等与生命作对的“怪物”。)
出示图片【课件6】晋西北环境、风景图片。看，这就是晋西北，黄沙漫漫，山野荒荒，干旱，霜冻，沙尘暴肆虐，据有关资料记载，晋西北气候恶劣，植被稀少，土地沙漠化日趋严重，属于沙尘暴高发区，素有“一年一场风，从春刮到冬，无风三尺土，风起土满天”的说法。右玉县老城12米高的城墙如今已被黄沙埋没，人可以沿坡直接上到城墙;五寨县许多村庄，由于风沙侵害，每一二十年就被迫搬迁一次。听了这样的介绍，你有什么想说的吗?
C.教师总结：在这样险恶的大环境下，这个手端一杆旱烟袋的瘦小老头却创造出了这样的一个奇迹，真是不简单啊!我们不由得赞叹——生读(15年啊，绿化了8条沟，7条防风林带，3700亩林网，这是多么了不起的奇迹。)
②教学第一段
当作者带着对晋西北环境恶劣，荒无人烟的印象来到老人居住的山沟里时，他却看到了——
A、指名学生读第一自然段，其他同学边听边想，你觉得这是一个怎样的山沟?
B、你觉得这山沟怎样?
(生答：绿、美、舒适、树木大等)
C、现在，我坐在土炕上感受着这份舒适、这份惬意，而这里在以前却是穷山恶水，荒无人烟的死亡之地，而就在这如此恶劣的环境里，这位老人却15年如一日植树造林，创造出这一片青山秀水。这真是一个——奇迹(生讲)，对着这奇迹，我们不由赞叹——生读(15年啊，绿化了8条沟，7条防风林带，3700亩林网，这是多么了不起的奇迹。)
过渡：老人用他的坚毅抵住了环境的恶劣，而他生活的小环境又有着怎样辛酸的故事呢?(板书：小环境)
③第3自然段的教学
学生交流，反馈：老人是在孤单的情况下创造出这个奇迹的?说说从哪里体会到的(一排三间房，只剩下老人一人。)
引导学生重点把握：
“a.独自一人的孤单;b.生活的简单清苦;c.同伴离去的坚持;d.老伴去世当天仍在植树;e.有福不享;f.选择青山为归宿;g.年纪虽大，依然坚持”等7个方面。
(板书：艰苦)
小结：老人把自己的一生都献给了青山，他觉得种树是——命运的选择，屋后的青山就是——生命的归宿。
4.奇迹延续，感悟精神
(1)奇迹在采访后还在延续，因为老人还有宏伟设想——生讲(还要栽树，直到自己爬不起来为止。)了解了老人创造的奇迹以及创造奇迹过程中所付出的一切，你有什么话要对老人说呢?
生先写，之后点名讲述，师随机点评。
(2)15年啊，绿色披上了青山，而青丝却变成了白发，死亡带走了他的亲人，也正一步步向他逼近，但是，他不走，因为(课件出示)生读：【课件7】“他觉得种树是命运的选择”。他不走，因为(课件出示)生读【课件8】“他觉得屋后的青山就是生命的归宿”。
师(引)从这句话中，你读懂了什么?(老人要把一生奉献给山沟，要把生命奉献给青山)
(3)师(引)看眼前翠绿的青山，听耳边朴实的话语，我被老人的行为所感动，在我眼前，老人的形象愈发高大起来。出示【课件9】
作为一个山野老农，他就这样来实现自己的价值。他已经将自己的生命转换为另一种东西。他是真正与山川共存、与日月同辉了。
生质疑(你们有什么不理解的吗?)：另一种东西是什么东西?与“山川共存，与日月同辉”什么意思?
鼓励学生想一想：“与山川共存，与日月同辉”的字面意思是什么?可是老农能和山水永远存在吗?能像日月一样发出光辉吗?请大家联系上下文想一想：到底是什么与山川共存、与日月同辉呢?
小结：是啊，老农不仅留下了这片青山，还留下了与环境作*的不屈精神、绿化家园、保护环境，造福人类的无私奉献的精神，这就是作者所说的另一种东西，这一切将与山川同在，与日月同辉。让我们带着对老人的崇敬再读一读这句话吧!(板书：无私奉献)
老人的生命是有限的，但他生命的意义却在茫茫青山之中得到了扩张，而且将随着青山永垂不朽，让我们满怀敬佩之情与作者同呼：
出示：【课件10】青山是不会老的!
三、总结全文，升华情感
总结:同学们，地球是我们共同的家，植树造林、绿化荒山，是每个公民的责任，让我们像晋西北的老农一样，珍惜自然资源，共营生命绿色!
大环境 恶劣
小环境 艰苦
无私奉献
《青山不老》是一篇略读课文，文章脉络清晰，重点突出，即通过了解老人创造的奇迹，理解青山不老的含义，感受老人与青山共存的精神。
这篇课文的难点是理解青山不老的含义，从老人创造的奇迹到老人身上所体现的精神。通过这节课的教学我明白了略读课文不像精读课文那样严格细致，但在阅读方法上，也不排斥精读文章的重点，精彩之处还是要引导学生细细品读。
这节课目标明确，重点突出，我紧紧抓住课文的三个问题：老人创造了怎样的奇迹，这样的奇迹在怎样的环境下创造的，说说“青山不老”的含义。整个课堂就围绕这三个问题展开，并且层层深入，感受老人的精神教学过程清晰，流畅，重点突出。另外一个特点是课堂动静结合，学生实现了自主学习。
这节课存在的不足主要是教师的课堂评价语言较单一，引导语表达不够准确，过渡语的表述缺乏深情;课堂上学生的朗读不是很到位，学生小组讨论的时间不够充分，老师缺少有感情的读的引导，齐读的形式多样，但未让学生读出应有的情感。
在今后的教学中，我更要注重学生对知识本身的掌握情况，向有经验的教师学习，让学生以更多的时间亲历文本，与文本对话，是我必须要做到的，今后还要不断地提高自身的专业素质，上出一堂更好的课。
读到一篇好的作品就像吃了一顿大餐。
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