《惊弓之鸟》第二课时精品教学设计

《惊弓之鸟》第二课时精品教学设计

一、设计理念

在第一教时指导学生初读课文，读通课文的基础上，引导研究深读“更蠃怎么知道这是一只受过箭伤的鸟?”和“这只受过箭伤的鸟，更蠃为什么不用箭、只拉弓就能射下来呢?这两个问题”，放手让学生去自读自探，合作交流。以这样两个研究主题，来代替许多个烦琐提问，目的在于突出重点，把阅读的主动权、时间的支配权和空间的活动权，真正还给学生。

1、继续学会运用读*号学习课文，理解课文;

2、了解成语故事，知道成语的比喻意义。

三、课前准备

1、制作课件：

练习题。

2、卡片：

弦响、害怕、高飞、伤裂、掉下。

四、教学过程

1、从解题入手，引入新课：

上节*和大家已经学习了《惊弓之鸟》这个成语故事，这节课我们不但要更好地理解这个成语故事，知道它的比喻意义，还要向更羸学一招推理的本领，侦破这“惊弓之鸟”案。

⑴ 谁先把课题来读一下;齐读;

⑵ 那你知道“惊”是什么意思?(惊吓);

⑶ “弓”呢?这里的“弓”指的是一张弓呢?还是指弓弦声?(──弓弦声。)

⑷ 那“之”又是什么意思?

⑸ “鸟”又指什么?(大雁)

2、由果溯因，理解故事内容：

⑴ 故事中说是一只怎样的大雁?(板书：受过箭伤的鸟) 谁说的?请在课文中找出来。

⑵ 那更蠃怎么知道这是一只受过箭伤的鸟?(板书：知?)这只受过箭伤的鸟，更蠃为什么不用箭、只拉弓就能射下来呢?(板书：射?)(总体板书：知?受过箭伤的鸟──射?)这是现在我们要研究的两个问题。

⑶ 请同学们完成练习题一，要求先默读课文，用波浪线划出重点词句，后根据要求完成练习。(出示课件：练习题一)

⑷ 交流：

① 下面我们先来解决第一个问题，更蠃怎么知道这是一只受过箭伤的鸟?(板书：飞得慢 叫得惨)什么叫“愈合”?“孤单失群”又怎么理解?你能从课文中找出一句话来理解吗?

好，现在第一个问题已经解决了，请同学们一起把练习一的第一小题读一遍──点击课件出示答案：为什么更蠃知道这是一只受过箭伤的鸟大雁?大雁飞得慢，是因为它(受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛);大雁叫得惨，是因为它(离开同伴，孤单失群，得不到帮助)。

② 第一个问题已经解决了(师擦去“?”)，接下来讨论第二个问题，更蠃为什么不用箭、只拉弓就能把这只受过箭伤的鸟射下来?(板书：不用箭、只拉弓)

③ 生交流，师点击课件：更羸为什么不用箭、只拉弓就射下这只受过箭伤的大雁? 这只大雁一听到(弦响)，心里很(害怕)，就拼命往(高处飞)。它一使劲，伤口又(裂开了)，就(掉了下来)。

④ 师在黑板沿上无序出示课前准备的五张卡片：弦响、害怕、高飞、伤裂、掉下)

谁能按更蠃分析推理的过程把这五张卡片按顺排列一下，

4 伤裂

3 高飞

2 害怕

1 弦响

5 掉下

这就是更蠃思考推理的四个步骤(边说边标上序号);

谁能用“因为……所以……”的句式把这四步推理过程说一说。(师示范──生个别说──生齐说);

那谁又能用“…是因为…”的句式把这推理过程倒着来说说(生个别说──生齐说)

⑸ 这就是更蠃不用箭、只拉弓射下受过箭伤的大雁的原因，明白了吗?(师再擦去“?”)

⑹ 那更蠃的分析判断为什么能如此正确，而魏王却一无所知?(更羸是古时候有名的射箭能手)

⑺ 可见更羸对魏王说的话都应怎样读?(胸有成竹、很有把握)谁能把第六自然段中更羸的一番话好好地来读一读?(生练读──齐读)

那更蠃其他的话呢?你能选自己读得最好的一处读给大家欣赏吗?(生练读)

⑻ 魏王的几处话又该怎么读?(疑惑──惊讶──疑惑：生练读)

⑼ 师生分角色读课文。

3、推理探究，理解意义：

⑴ 说到底这只大雁不是射下来的，而是被更羸用弓弦声──吓下来的。所以我们要继续推理探究一个问题：为什么这只受过箭伤的大雁听到弦响，心里会如此的害怕?

⑵ 分小组研究;

可提示：这只受过箭伤的大雁前一次听到弦响与它受到箭伤什么关系?

⑶ 交流。

⑷ 师小结：

对了，大雁前一次听到弦响之后，离弦而出的箭就射中了它，害得它孤单失群、受尽痛苦;而这次它又遇到了相类似的情况(板书：遇到类似情况)──弦又响了，以为又会被箭射中，所以心里会如此的害怕，拼命往上飞，结果伤口裂开掉了下来，成了一只惊弓之鸟。(板书：惊弓之鸟)

⑸ 在我们平时的生活中，有没有像这种“惊弓之鸟”的现象?

⑹ 完成练习题二的1～3题;(出示课件)

⑺ 交流：

点出课件：

① 受过箭伤的大雁，(一听到弓弦声)，心里很害怕。

② 被蛇咬过的人，(一看到蛇)，心里很害怕。

③ 被***打败的敌人，(一听到军号声)，心里很害怕。

⑻ 小结：

以上这些受过惊吓的人和物(点击课件并板书：受过惊吓的人和物)，都是遇到了相类似的情况而心里很害怕，这种现象都可说成是惊弓之鸟。所以惊弓之鸟这个成语常用来比喻受过惊吓的人和物──(生：遇到了相类似的情况而心里很害怕)这种现象。

⑼ 好，现在这个成语的意义理解了吗?谁来说说。

⑽ 会用吗?来试试看，口头练习：

点击课件：

① 受过箭伤的大雁，一听到弓弦声，心里很害怕，( );

② 被蛇咬过的人，一看到蛇，心里很害怕，( );

③ 被***打败的敌人，一听到军号声，心里很害怕，( )。

五、课堂小结

今天这节课我们经过推理分析侦破了“惊弓之鸟”案，读懂了课文，而且理解了惊弓之鸟的比喻意义，还学会了初步运用，不过“惊弓之鸟”这种思想是一种不健康的思想行为，今后我们在运用这个成语时要特别小心。

拓展阅读

1、望月教学设计第一课时

1、能正确、流利、有感情地分角色朗读课文。

2、学会本课生字。理解由生字组成的词语。

3、能联系课文内容，理解文中描写月光和小外甥对月光产生想像的句子的意思。

4、通过朗读训练，激发学生主动积累诗句的兴趣，启发学生展开幻想的翅膀，用童心来感受和反映世界。

教学重难点：

1、联系课文内容，借助多媒体课件理解文中描写月光和小外甥对月光产生想像的句子的意思。

2、通过朗读训练，启发学生展开幻想的翅膀，用童心来感来感受和反映世界。

搜集资料制作多媒体课件；

布置学生提前从书籍或网络上搜集积累有关月亮的成语、诗句以及月亮的相关知识。

课前交流：有关月亮的谜语、成语、儿歌、诗句

一、情境导入

1、（多媒体课件出示月夜图）

教师谈话导入：刚才我们课前交流的内容都与月亮有关。是啊，自古以来，月亮和文学就有着不解之缘。月亮，这位夜空女神，给人间带来多少美好的情趣！每当她在夜空出现，大地便呈现出梦幻景象。千百年来，有多少文人墨客为月亮所倾倒，被月亮所陶醉，留下了许多脍炙人口的美丽诗篇。今天，让我们和著名作家赵丽宏一起走上江轮的甲板,去欣赏江中的月亮，激发我们的情思与灵感。

2、板书课题，齐读课题（静静的夜晚望月，要读得轻而静）

二、整体感知

1、师：相信同学们已经预习了课文，现在请快速回顾一下课文，看看课文讲了些什么事？

2、学生汇报：教师相机板书：赏

江中月

背

诗中月

谈 心中月 师：同学们预习的收获可真不少。现在就让我们走进课文，与作者以及小外甥共同感受这迷人的月夜。

三、精读感悟

（一）细赏江中月，感受月光清辉

1、（课件出示月夜图片）师：夜深人静，我悄悄地走到江轮甲板上坐下来，看到了怎样的一幅江月美景呢？请同学们轻声地读读第二自然段，画出你喜欢的词语和句子，美美地读一读。有不懂的词也可以与同位讨论一下。

2、解决不懂的词语。

3、师：谁来美美地读一读自己喜欢的词语和句子？说说你为什么喜欢？相机板书：{美} 作者为我们展示了一幅多么美妙的江月美景图呢？他先写天上的明月，又写江面上的月光，再写江两岸更远处的景象，多富有层次感的图画！让我们把这幅美妙的图画轻轻读出来吧！

4、师：读得真好！仿佛我们就坐在江轮甲板上，身临其境地观赏这江上明月。此时的月光美极了，它安祥、晶莹、朦胧，使我们深深地陶醉了，天地好像与月光融合在了一起。

（多媒体课件播放轻音乐）齐读。

（二）吟诵诗中月，体味优雅意境

1、师：这灿然娇美的月色深深吸引了我，更吸引了随我一同旅行的小外甥。他一定在梦境中也看到了这皎洁的月亮。凝望着天上的明月，每个人都会入神，都会陶醉，都会在心中涌起浓浓的诗情——深情引背《水调歌头》（多媒体课件出示《水调歌头》的图片及播放音乐背景）

2、师：写月亮的诗多如繁星，小外甥眼睛一眨就是一句。他们舅甥俩你一句我一句地吟诵起来（课件出示两人呤诵的诗句）

3、师：同位两个来分角色读一读。行吗？老师有个建议，大家在对诗前想一想，月下吟诗应该是怎样的一种气氛？注意小外甥与舅舅应该分别读出怎样的情趣？

4、师：这些诗句我们并不陌生。我们来回顾一下它们的出处。 小时不识月„„出自李白的《古朗月行》

5、师：此情此景中，一定有许许多多吟诵月亮的诗句，在我们的耳畔回响起来，谁愿意起来背一背？也来你一句我一句 。

6、课件出示：诗，我月光一起，沐浴着我们，使我们沉醉在清幽旷远的气氛中。

师：江中月如一幅美的图画，给了我们美的享受，而诗中月却融入了人们丰富的（情）感。（相机板书：{情}）“举头望明月，低头思故乡。”抒发了我们对故乡的思念，“但愿人长久，千里共婵娟。”又寄托了我们美好的愿望。月亮，寄予我们无限的情思。月下吟诗，又是一种多么美好的境界！这些绝妙的诗句引着我们走进了古典，走进了美的意境。

三、畅谈心中月，唤起童心童趣

1、师：每个诗人的眼睛里，都有一个自己的月亮，每个孩子的眼睛里，也有一个自己的月亮。小外甥眼中的月亮是什么样的？为什么舅舅会感到惊讶呢？

（课件演示月亮的变化图）你觉得它的比喻怎么样？你认为月亮还可以比作什么？

小外甥跟你们一样，在他的眼睛里，月亮就充满了童年的纯真与幻想。我们来读读小外甥充满童话般的语言。

2、师：小外甥用童话的眼睛去看月亮，用童话的语言去说月亮，用童话的心灵去感受月亮，充满了童真童趣！（相机板书：{趣}）月亮下去了，小外甥摇摇晃晃走回船里去了，甲板上——（引读）

3、师：让我们一起展开幻想的翅膀吧！

（多媒体播放《快乐星球》的主题曲视频，并自动播放月球的一系列图片）

4、此时此刻，你想到了什么？拿起你手中的笔，写出你的幻想。

5、交流评析。

四、总结升华

今天，老师和大家一起欣赏了安详柔美的江中月，吟诵了幽雅抒情的诗中月，畅谈了充满了童真童趣的心中月。每个人心中都有自己不同的月亮，相信，只要你聪明好学，爱幻想，你心中的月亮将会最奇特，最美丽。

多媒体出示——课外拓展作业

1、描写月亮的名篇佳作很多很多，你们课下可以从书籍或者网络上找来读一读，再领略一下月亮的魅力。

2、（我知道，咱们班里的同学都有一双发现美的眼睛。）在有月的晚上，请同学们观察一下月亮及月光下的景物，像山树，人房是什么样子，只要你仔细观察，用心幻想，你的笔下一定会有一篇篇优美的文章诞生，老师期待着。

五、板书设计：

赏

背

谈

江中月

诗中月

心中月

美

情

趣

2、望月教学设计第一课时

1、有感情地分角色朗读课文，背诵课文。

2、能联系课文内容，理解文中描写月光和小外甥对月亮产生想象的句子的意思。

3、通过朗读训练，激发学生主动积累诗句的兴趣，展开幻想的翅膀，用童心来感受和反映世界。

指导学生体会欣赏描写月光的句子和理解品析描写小外甥对月亮量独特而富有童趣的想象的句子。

多媒体课件

一、设境激趣，导入课文

1、导语：月亮在白莲花般的云朵里穿行，晚风吹来一阵阵江水的气息，我们坐在静静的江轮甲板上，共赏着那一轮明月。

2、出示多媒体课件:面对这许多幅月下美景，你想说些什么？

（指名学生说说自己的感受）。

二、读中感悟月下美丽江景

1、导入：是啊，这一幅幅多么优美而宁静的画面，我想还有许多同学想抒发自己心中的感慨，就让我们把所有的感情融入到朗读中来。

2、课文第二小作者用自己的眼光对美景作了生动描述，让我们尽情地朗读课文，读到你情不自禁地想读给大家听的时候，请把你的小手举起来。

3、赛读课文：指读——评价读“你觉得他的月亮有几分美了，为什么呢？”再读“那你的月亮有他的美吗？来读给大家听听！”齐读——瞧，刚才没轮到朗读的同学脸上的神情多么着急，多么想表现自己，让我们一起来美美地读读吧！

三、赛诗朗诵，感受月之魅力

1、过渡：面对此情此景，除了朗读课文，你还想做些什么吗？（可以唱，可以说，可以吟诵诗歌）

2、月下吟诗这是多么有意思的事情啊！古往今来，多少文人墨客对月抒怀借月寄思，创作出许多流芳百世的写月诗歌。这轮清幽的明月，不仅吸引了我们，吸引了作者，还轻轻唤醒了作者的小外甥，小小年纪的他，居然向作者发起了挑战，比赛吟诗，让我们做一回小外甥和作者，切身感受一下对月吟诗的风雅。

3、可以先找好你的小伙伴在下面准备，分别做小外甥和舅舅来对诗，准备好了，起来对诗。

4、指名两组同学上台演示背诗，要求：既要背准确，又要突出月色的美妙，有信心吗？

5、作者用一个省略号，表示他们还比了很久，我们男生来做舅舅代表队，女生做外甥代表队，继续比下去，可以是诗，也可以是美妙的

词、句、片段，看哪队更厉害，好吗？老师给大家配点音乐助兴。（放音乐《渔舟唱晚》）

6、听着同学们的比赛，我真正是感受到了写月亮的诗歌佳词佳句多如繁星，说也说不完，老师这儿有几句诗，让我们也一起来举杯邀明月，月下吟古诗。陶醉在美妙的月色下（伴着音乐，齐读古诗）

四、展开想象，感悟生活

1、过渡：美妙的月光滋润着每一个人的心田，这轮明月在诗人的笔下更是风情万种，在作者眼中是如此美丽，在天真可爱的小外甥眼中又是怎样的呢？各自由读13～19小节，要求：划出描写小外甥眼中月亮的有关语句，多读几遍，想想你从中体会到了什么？

3、理解语段：“①象眼睛，天的眼睛。

a你从小外甥的话中感受到什么？（多么丰富而又巧妙的想象。）月亮活起来了。

b“不假思索”的话应该怎么读？（指名读） ②“‘这是明亮的眼睛„„绘声绘色地说„„” a.抓“绘声绘色”，把小外甥天真的想法读出来。 b.评价：听着他的朗读，你感觉到什么？

（我感觉到在小外甥眼中，月亮是活的，是有感情的，是与我们同呼吸共命运的。）

③“月亮困了，睁不开眼睛了。”（小外甥困了，想睡觉了，由此他想到月亮也困了，睁不开眼睛了，躲到云层里睡觉去了，在小外甥眼里，月亮又仿佛是他的小伙伴，那么亲密。）

2、通过刚才的读，你觉得小外甥是个怎样的孩子？（聪明好学、天真活泼、喜欢幻想„„）你从哪儿读出来的？

4、分角色有感情地朗读课文第三部分：①自由组合相互朗读。②看着你们灿烂的笑脸，我知道你们都成竹在胸，现在，我们男女生各派出一个参赛小组来，进行比赛。为了使你们的代表队能获胜，临赛前，你们还想嘱咐他们几句吗？（学生相互提建议，男女生赛读）

5、师评：瞧，我们两组同学读得多棒啊，似乎他们也受到了小外甥的影响，变得天真可爱起来了！

五、迁移运用，发展个性

1、作者也和大家一样，被小外甥的天真可爱，和他那些丰富的想象所*，当甲板上只剩下他一人时，他久久凝视着月亮消失的地方，轻轻展开了幻想的翅膀，此时，如果你就是作者，会幻想些什么呢？（指名学生畅谈）

2、广阔而无私的大自然，给了人类无数像月亮一样美丽可爱的景物，你想赞美他们吗？那就用你独特的方式去尽情抒发吧，可以用语言去描绘，可以画画来表现，可以唱歌表示你的喜爱，可以吟诗赞美心中的景物„„

六、拓展延伸

1、积累你描写你所喜欢的自然景物的诗句。

2、美美地朗读课文，并把它记下来。

板书：

3、望月教学设计第一课时

学习目标：

1、积累课文中描写月亮的诗句。

2、联系课文内容，理解文中描写月光和小外甥对月光产生想像的句子的意思。

3、说出自己心中的月，并把它下下来。

学习过程：

一、导入课题

师：月升月落，月圆月缺，月亮是人类永恒的话题。无数的诗人作家用文字去讴歌，音乐家们用音符来赞美，画家们用画笔来描绘。夜深人静，我—赵丽宏，悄悄地走到江轮甲板上坐下来。月，悄悄地成为夜空的主角，成为夜晚的天使。

（轻柔的音乐响起）师范读课文的第二自然段。

（PPT出示）月亮出来了，安详地（

）在长江里，江面被照亮了，流动的江水中，有千点万点（

）的光斑在跳动。江两岸，芦荡、树林和山峰的（

），在江天交界处（

），月光为他们（

）····· 点名背，集体背。 （相机板书：江中月）

二、品语言，积累“诗中月”诗句。

师：月光照水，水波映月，同学们精彩的朗读把我们带入了美丽而清幽、空旷而辽远的美好意境中。沐浴在这明月的清辉下，我今晚是睡不着觉了，（读课文）“偶尔回头，发现身边多了一个人，原来是随我出来旅行的小外甥。” 我现在就是舅舅，谁来做我的小外甥呢？

生：“是月亮把我叫醒了。”

师：小外甥调皮地朝我眨了眨眼睛·····和他一起交谈是一件愉快的事情。”

生：“我们来背诗好吗？写月亮的，我一句你一句” 师：小时不时月，呼作白玉盘 生：明月几时有，把酒问青天。 师：床前明月光，疑是地上霜。 生：野旷天低树，江清月近人。

师：月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。 生：峨眉山月半轮秋，影入平羌江水流。 „„

师：是啊，每一句诗词里都镶嵌着一轮明月，这就是（生：诗中月，板书）刚才是“我”和我的外甥对诗，你们也来对诗。

（学生相互对诗）

师：同学们读得太快，能表现外甥和我的挑战。如果能把握诗意，一定能把小外甥的在融融月光下的挑战劲读得更好。

出示：

小时不时月，呼作白玉盘 （李白） 明月几时有，把酒问青天。（苏轼） 床前明月光，疑是地上霜。（李白） 野旷天低树，江清月近人。（孟浩然） 月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠（张继） 峨眉山月半轮秋，影入平羌江水流。（李白）

师：（引读）师：月亮，有时化作了李白的天真烂漫、稚气可爱。 生：小时不时月，呼作白玉盘 （李白）

师：离合的悲欢，政途的苦闷，苏轼只借月亮来宽慰自己。 生：明月几时有，把酒问青天。 师：明月，是李白对家乡的思念啊！ 生：床前明月光，疑是地上霜。

师：月亮，她是孟浩然独身在外的无尽愁思 生：野旷天低树，江清月近人。

师：月亮，是张继在江南旅途中孤独时的寄托。 生：月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。 师：月亮，是李白初出四川时依恋家乡的情怀。 生：峨眉山月半轮秋，影入平羌江水流。 （音乐）

师：他们就这样你一句，我一句，不分胜负。现在我们来分角色朗读他们吟诵的诗句，注意体会他们赛诗时的那份热情。

（学生读书本上的咏月诗）

师：作者和小外甥仅仅吟诵了这几句诗吗？不是的，一个长长的省略号告诉我们他们的对诗继续进行。我们继续对诗吧。

生：海上生明月，天涯共此时。 生：人有悲欢离合，月有阴晴圆缺。 生：江畔何时初见月，江月何年初照人。 生：今夜月明人尽望，不知秋思落谁家？ 生：明月松间照，清泉石上流 生：深林人不知，明月来相照

生：可怜九月初三夜，露似真珠月似弓。 生：秦时明月汉时关，万里长征人未还。

师：怎么背也背不完。（吸气）我们班的同学也和小外甥一样聪明好学，眼睛一眨就是一句。

三、读文本，想象孩子眼中的“月”

师：多情的诗人在有月的夜晚个个都失眠了，为月亮所倾倒，被月景所陶醉，留下了无数被后人传诵的咏“月”诗。月亮给了诗人以灵感，也给了小外甥以灵感，令他产生了奇妙的幻想，那小外甥幻想中的月又是怎么样的呢？

（学生自由轻声地读课文）

生：在小外甥的心中月亮像眼睛，天的眼睛。（读书上的句子） 师：我把小外甥说的话，换一种排版方式，就变成了一首诗。（出示）

月亮像眼睛，

天的眼睛。 这是明亮的眼睛， 它很喜欢看我们的大地， 每一次闭上了， 又忍不住偷偷睁开，

每个月都要圆圆地睁大一次。

师：前面的古诗都是描写月亮的，我们称之为“诗中月”，那么这是小外甥心里所想的，我们可以说这是„„（板书:心中月）

师：小外甥诗一般的幻想，耐人寻味。咱们再来读一读，尝试读出诗的节奏和韵味。

（生练读，师个别指导。）

师：多美妙的语言呀，储备到我们的“文学仓库”里来，好吗？ （屏幕上出示：

月亮像

，

。

这是

，

，

， ，

。

师：我们也和小外甥一样一样的调皮可爱，一样的富有幻想，在你的眼里月亮像什么？让我们也插上幻想的翅膀，（播放音乐《小白船》）试着写一写。

（学生书写）

生：月亮是一只闪着金光的蜘蛛，织了许许多多的网，吞进了我们天真的梦想。

生：天上月亮圆又圆，照在海里像玉盘，一群鱼儿游过来，玉盘碎成两三片。

生：弯弯的月儿小小的船，小小的船儿两头尖。我在小小的船里坐,只看见闪闪的星星蓝蓝的天

师：这是我们学过的一篇课文。

生：月亮爱照镜子 ，每经过河边、湖边 ，他都不忘记留下自己的影子 ，看看今天，是胖了？还是瘦了？

生：月亮像块大月饼，它的缺口一定是被馋嘴的小朋友咬的。

生：月亮喜欢到处走，每一棵树梢，挂一个月亮，每一湾池塘，漂一个月亮，每一个脸盆，盛一个月亮。

·····

师：你看，月亮在我们的眼里和小外甥一样，是多趣多变的，在作家的眼里是多姿多彩的，在诗人的眼里又是多情多愁的，每个人心中的月都不一样。清朝大学者王国维曾说：一切景语皆情语。即相同的景物在不同的眼里感受是不一样的。关键看人所处的环境，人的心情如何。

四、回全文，沐浴诗和月的光辉。

师：望月真是一件十分有趣的事。咱们再来回顾课文：（师读开头）“夜深人静，我悄悄地走到江轮甲板上坐下来。。

生：月亮出来了，安详地„„月光为它们镀上了一层银色的花边„„ （学生一个接着一个朗读课文，过程略）

师（读最后一段）“甲板上只剩下我一人，我久久地凝视着月亮消失的地方，轻轻地展开了幻想的翅膀„„“嘘，咱们别去打扰他，好吗？下课

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