唐山学院教师教学质量评价体系探讨教育论文
论文摘要:结合唐山学院近年来教师教学质量评价工作的实践，对普通高校教师教学质量评价的评价主体、指标体系、实施程序及结果应用进行探讨。
唐山学院自2005年开展教师教学质量评价工作以来，在实践工作中不断调整和完善，逐渐形成由学生、同行、专家为评价主体，指标体系不断完善，实施程序逐渐规范的三维评价体系。
不同的评价者站在不同的角度，得出的结论可能不尽相同。如何从深层次评价教师的教学质量并得出比较科学的结论，这就涉及到评价主体的问题。
教师的工作对象是学生，学生自始至终亲身感受一门课的教学过程，对于教师的工作热情、课堂讲授娴熟程度及其能否因材施教并注重学生能力培养，其言传身教是否有助于学生的治学与做人等方面，学生评价最具权威性，学生应该成为教师教学质量的评价者。
对于教师教学内容选择处理是否得当，是否注意到本学科最新进展，单位时间内有效信息是否丰富等深层次要求则必须由同行和专家来评价。由于同行和专家对评价对象所从事的学科领域比较熟悉，他们有一定的学术造诣和丰富的教学经验，因此在评价教师教学内容把握、教学方法和教学手段运用方面具有权威性。
由此，唐山学院教师教学质量评价的主体包含学生、同行、专家三个层面。
2.1.1指标体系的设置
目前，我院学生评价指标体系涉及理论教学(包括理论课和体育课)和实践教学(包括实验、实习、课程设计、毕业设计(论文))两大方面、六个主要教学环节的评价指标。
理论课指标有九项，分别是:①讲课认真，精神饱满，治学严谨，对学生要求严格;②普通话标准，语言清晰，声音洪亮;板书有条理，字迹工整、规范;③内容熟练，表达准确，条理清楚，重点突出，详略得当;④内容充实，理论联系实际，信息量安排合理;⑤灵活运用各种教学方法，现代化教学手段运用得当;⑥因材施教，能调动学生的主动性，注重培养学生的应用能力;⑦教师业务水平高，能结合学科专业的发展，学生听课后，收获很大;⑧作业布置合理，批改认真，辅导答疑及时;⑨按时上下课，不随意调停课;认真履行课堂管理职责，学生出勤率较高，学生听课状态较好。各项指标权重分别为:1,1,1.3,1,1.2,1.5,1,1,1p
体育课指标有七项，分别是:①治学严谨，对学生要求严格，为人师表;②着装符合要求，精神饱满，普通话标准，声音洪亮;③内容熟练，讲解清楚，专业水平高，示范准确;④内容系统、充实，运动量适中;讲授、示范与活动的时间分配恰当、合理;⑤教学方法得当，练习方法合理，技术指导认真，动作纠正及时;⑥因材施教，关心学生，注重学生自我锻炼能力的培养;⑦按时上下课，不随意调停课;课堂管理好，学生出勤率较高、积极主动参与教学和训练。各项指标权重分别为:1，1，1.5，1.5，1.5，1.5，1。
实验课指标有九项，分别是:①实验准备充分(包括实验场地整洁，仪器设备完好，及时提供必要器材等);②治学严谨，对学生要求严格公正，认真检查学生预习;③按时上下课，不擅自调停课，责任心强;④实验内容充实，理论联系实际，信息量安排合理;⑤内容熟练，条理清楚，讲解清晰;⑥教师专业技能水平高，能及时排除各种故障，及时纠正学生错误操作，正确解释实验现象;⑦指导认真，耐心回答间题，注重培养学生独立操作能力;⑧教学组织好，内容讲授、示范操作及实验指导时间安排恰当;⑨能调动学生的主动性，使学生加深对知识的理解、掌握操作技能和实验方法，实验收获大。各项指标权重分别为:1,1,1,1,1,1.5,1.5,1,10
实习指导指标有六项，分别是:①安排的实习单位及实习内容与本专业结合紧密;②实习进度安排合理，组织有序;③教师以身作则，言传身教，指导认真;④教师实践经验丰富，熟悉实习内容，能及时正确解决学生在实习中遇到的各种问题;⑤实习中能启发引导学生多观察、多思考、多实践;⑥增强了学生的感性认识，提高了学生的实践能力，实习收获大。各项指标权重分别为:1,1.5,2,2,1.5,20
课程设计指导指标有七项，分别是:①课程设计目的明确，有符合教学大纲要求的课程设计指导书和参考资料，准备充分;②有符合教学大纲要求的课程设计任务书，明确规定每个学生需完成的设计内容和要求并及时下达;③指导时间有保障，认真指导，对学生严格要求;④因材施教，使每个学生都能得到设计方法的初步训练;⑤专业能力强，能正确熟练地处理课程设计中的疑难问题;⑥质疑、答辩组织规范;⑦设计收获大，学生分析问题和解决问题的能力明显提高。各项指标权重分别为:1,1.5,1.5,1.5,1.5,1;20
毕业设计(论文)指导指标有六项，分别是:①设计(论文)指导工作准备充分，毕业设计任务书规范清楚、要求明确、下达及时;②设计(论文)题目能够使学生得到全面的训练，并紧密结合经济社会发展实际，难易程度及题目大小合适;③认真指导，对学生要求严格，注重因材施教;④指导学解决问题的能力;⑤指导教师业务能力强、水平高，在学生设计(论文)过程中能提供有效的指导;⑥设计收获大，学生知识得到拓展和深化，专业能力得到综合训练，实践能力和创新意识明显提高。各项指标权重分别为:1,1.5,2,1.5,2,20
这组指标从态度、内容、方法和手段、组织、能力、效果等各环节的主要方面对理论教学和实践教学进行评价，据此能够比较全面地评价一个教师的教学水平。
2.1.2评价工作的组织
学生评价工作的组织直接影响到学生评价的效果，组织有问题势必造成整个工作的流产。李剑锋等在《唐山学院学生评教中存在的问题及对策》中指出，“虽然大多数同学是认真对待评教工作的，但是各部门的学生评教组织工作存在很大差异”，存在“个别部门的学生评教几乎失去控制，影响了评教结果的公平、公正”。这种现象在工作开展的初期是存在的，因为每项工作在逐步推进的过程中都需要一个不断完善的过程。笔者通过详细的研究和学习，认为做好学生评教工作主要需要注意两点。
第一，营造和谐的氛围。学校在工作开展前，应该充分利用校园网、广播台、信息平台、宣传材料等渠道进行广泛宣传，使全院师生深刻领会学生评教的意义，营造良好的氛围，，使学生树立正确的评教观，准确把握学生评教“客观反映教师教学质量，实现教学相长”的本质，让学生评教回归本位，既尊重学生受教育权利，保护学生参与教学过程的权利，同时也更好地发挥学生评教促进教学水平提高的作用。
第二，设计规范的程序，严格执行。学生评教工作涉及到全体师生，组织工作复杂。因此从工作的准备、组织宣传、统一部署、具体实施、**检查、数据封存与回收、数据的后台处理、结果的反馈等环节都必须制定详细的流程，做到“准备充分、宣传到位、部署得力、实施规范”，从而保证该项工作的顺利完成。值得一提的是，必须严格执行评教工作申报制度(详细的时间、地点、班级等安排必须申报备案)和评教工作的**制度，这样既能体现评教工作安排灵活，又能及时监控整个评教工作的全过程。
以上两项措施已经在唐山学院学生评教工作中得到逐步落实，目前来看，收到了很好的效果。
在系部同行范围内，同行间根据平时互相听课，结合每项指标的权重、分值给出相应的分数，经综合统计后得出人均评价分数。这种评价方式的可行性是建立在教师平时互相听课，对考评教师教学情况充分了解的基础之上的，体现了评价的公正性，因此这种群体性的、有组织的测评具有较高的可信度。
目前，唐山学院同行评价涉及理论教学(包括理论课、体育课、艺术课)和实践教学(包括实验、艺术类实践课)等环节。理论课、体育课、艺术课主要从教学准备、教仪教态、教学内容、教学方法和手段、教学组织、教学效果等方面对教师教学质量进行评价(详见《唐山学院听课评价表(理论课用)》《唐山学院听课评价表(体育课用)》和《唐山学院听课评价表(艺术课用)》)。实验课和艺术类实践课主要从教学准备、教仪教态、指导能力、教学方法手段、教学组织、教学效果等方面对教师教学质量进行评价(详见《唐山学院听课评价表(实验课用)》和《唐山学院听课评价表(艺术实践课用)》)。 2.3专家评价
各系部由工作认真、责任心强、纪律严明、作风正派、教学和学术水平较高的人员组成专家组(名单在部门内公示)，从教师教学态度、教学水平、教学效果、教研教改等方面对本部门承担教学任务的教师进行全面考核和评价。通过专家评价，引导教师提高素质，保证教育质量与教学效果，并帮助和促进教师教学能力和水平的提高以适应高校建设的要求。
专家评价法在评价衡量教师教学能力与教学效果上往往起到关键性的作用，所以对专家本人的素质要求应很高。另外在评价标准的设置上也要注意科学合理性和可操作性，尽量减少随意性和不确定性。
3结果的使用
教学质量评价既是对教师个体的教学工作进行价值判断，也是对学校整体的教学工作进行价值判断，这种判断既是建立教师激励机制的需要，也是为教学管理、教学研究、教学*提供信息的需要。
对于评价结果的使用，我院主要从两个方面着手。一方面，依据参评教师的综合总评分的*数值及其在群体排名的相对位置，采取常态分配强择评价法，规定优秀、良好、合格、基本合格及不合格的比例。将教学质量优秀作为教师的年终考核、职称评定、岗位聘任的重要参考依据;同时对于教学质量评价在后10写的教师，要求相关单位以适当的方式反馈给教师本人，并帮助其分析原因，制定详细的有针对性的帮扶计划，定期督导，实时跟踪，帮其进步。另一方面，学院对全院整体教学质量的各项指标进行分析，发现教学中存在的问题，及时进行政策调控和指标修正，保证全院教学质量的稳步提高。
4其他需要说明的问题
4.1学生评教满分标准调整的说明
我院自2005年开展学生评教以来对于学生评教的满分标准有所调整。如表1所示2005-2006学年第一学期满分标准为100分，2005一2006学年第二学期满分标准为97分，2006-2007学年第一学期以后的满分标准均为95分，这主要是在该项工作开展的初期，为了使学生评教成绩及其分布更加客观并符合学院教学实际情况，这种调整是循序渐进的，并且保证了数据的相对稳定。
4.2关于教师教学质量评价结果构成的说明
我院自2005-2006学年第一学期至2007-2008学年第二学期，教师教学质量评价结果的构成为:学生评价占5600，系部专家评价占4400(其中对教师教学质量评价占240a，对教师教学文档评价占2000)02008-2009学年第一学期开始开展同行评价，并将教师教学质量评价结果调整为:学生评价占5600，同行评价占1000^-20%(具体比例系部自定)，系部专家评价占2400^-3400(具体比例系部自定)。目前，我院的教师教学质量评价工作仍然处于积极探索和不断修正之中。笔者经过仔细研究，认为:学生评价占5000，同行评价占2000，系部专家评价占30%比较合适。
4.3关于数据使用效果的说明
我院开展教师教学质量评价工作的目的是实现教师个人以及全院教学质量的稳步提高。学院应该着眼于了解和把握学校整体教学水平，从宏观角度做出指导性决策。各单位在分析和使用评价结果时，不应过于把注意力放在教师得分的高低上，而应着眼于分析教师教学的优势和不足:对于评价优秀的教师，表扬奖励之余还要总结其良好的经验并加以推广;对于评价一般或较差的教师，则应该组织专家和教师帮助他们分析问题的症结所在，使其有针对性地改进教学方法，助其提高教学质量。当然，采用适当的奖惩措施有利于促进该项工作，但是一定要适度。目前，我院对于评价数据的使用效果还存在“对于评价优秀的教师，表扬奖励，不总结其良好的经验加以推广’川对于评价一般或较差的教师，批评加压力，不帮助他们分析问题的症结所在，更没有针对性地帮助其改进教学质量”“评价结果的反馈方式不当”等现象，这有待于在以后的工作中逐渐加以完善。
教师教学质量评价工作有力地推动了我院教学工作的开展，其作用与影响是深层次的。评价工作调动了广大教师的积极性和主动性，对促进教师加大教学投人力度，重视自身教学水平的提高发挥了积极作用;而且也使学校对教师的教学了解更为深人，并针对不同的新情况和新问题积极调整政策修正指标，使学校教学管理逐渐趋于规范和科学。
拓展阅读
1、加强学科专业建设提升任职教育质量论文
论文摘要：军队院校在学历教育向任职教育转型中，学科专业建设在目标、结构、课程体系、师资队伍、物质条件等方面，都显露出与任职教育的任务和目标之间的矛盾。为理顺两者关系，我们需要着力解决教员队伍、职能定位、硬件环境等方面的问题。
第十五次全军院校会议上，明确提出今后军队院校教育应当坚持以任职教育为主体。因此，军校教育的体制编制、办学思路、学科专业等都做了相应的调整。这几年，军队院校任职教育已经取得了长足的发展，但在发展中显露出的问题也不容忽视，尤其是学科专业建设方面的问题，更值得我们深思。
目前，任职教育学科专业建设在适应军队人才培养模式，不断调整发展中，面临突出的问题主要表现在以几个方面：
一是学科专业建设目标与任职教育人才培养任务的矛盾。学历教育强调以学科专业建设为龙头，以基础学科为依托，以科学和技术发展为源泉，注重学科的系统性和整体性。任职教育强调以部队建设需求为导向，以任职岗位为依据，以能力建设*，突出军事特色，注重实践应用，贴近岗位需求，满足作战急需。学历教育阶段，学科专业建设的目标定位强调专业口径要宽，军事特色不够鲜明的问题比较突出，与任职教育对军事职业素养和岗位任职能力的人才培养需求不相适应。
二是学科专业课程体系与任职教育教学任务的矛盾。学科专业在长期的实践探索中，形成了一套“公共基础课、专业基础课、专业课”循序渐进的学历教育课程体系。随着任职教育与学历教育的分离，人才培养目标和模式发生了较大变化，教学内容也随之转变，课程结构已不具备学科系统性特征，学历教育阶段的学科专业课程结构和模式难以适应新的教学任务要求。主要表现在：专业划分过细，造成课程设置过于强调自身的独立性，各专业之间存在不同程度的壁垒；课程结构单一，难以适应教学对象多元、来源多样、层次不一的复杂化要求；课程内容还不能适应任职岗位变化的需求，与部队建设需求脱节、滞后于部队现代化建设的问题还没有得到根本解决，还没有形成清晰、完整的任职能力培养体系。
三是学科物质条件的功能与任职教育教学需求的矛盾。目前，部队存在的突出矛盾，一是官兵的信息化素养不高，缺乏足够的人才与智力支撑；二是训练保障建设落后，缺乏相应的环境积极探索。任职教育教学提倡设立专题式、问题式教学，围绕信息网络技术、作战环境，作战能力体系、全要素系统集成教学，需要整合学科资源，创设网络化、基地化、场景化，野战化训练环境，实现教学科研设施功能的系统集成。
任职教育院校发展中出现的以上矛盾，说到底，是任职教育院校调整发展中，学科专业建设与任职教育的关系没有理顺。
学科专业建设是院校建设的龙头，牵动院校建设的`方方面面。任职教育进行学科专业建设是由学科专业建设的内容决定的。任职教育作为大学后的专业教育，不仅离不开学科建设的支撑，而且相对于学历教育而言对学科建设提出了更高的要求。在学科专业建设的定位上，由注重构建理论体系向解决重大现实问题转变；在科学研究的价值取向定位上，由以学术性、阐释性研究为主转变到以问题为中心的应用性、对策性研究上来；在教员队伍建设的定位上，由注重学历层次向注重任职经历转变，走出一条具有任职教育特色的学科建设路子。为此，我们需要立足信息化作战和信息化建设的实际，构建任职教育人才培养目标模型，并以此确定任职教育学科专业建设方向，最后再构建纳入相关学科专业建设之中的任职教育课程体系。 三、任职教育学科专业建设应把握的几个问题
为解决任职教育院发展中学科专业建设方面存在的这些矛盾，任职教育院校要以新的训练任务规划为依据，优化学科专业布局，着力发展指挥类专业和应用类学科，带动学科专业整体建设水平不断提高，形成“指技并举”的鲜明特色。
一是把握职能定位，突出指挥专业特色。首先，要确定指挥专业为主干，合理配置非主干课程。指挥专业所包括的主干课程和非主干课程的设置，应合理区分，科学编排，突出重点，兼顾全面。特别是对基层指挥军官起支撑作用的主干课程，不论是在教学内容还是时间搭当，以及教学力量都要加强和倾斜，以确保主干课程教学任务的完成。其次，是突出实践性，满足岗位任职需要。实践性是初级指挥专业的重要特性。不仅要加强学员技能的培养，而且要注重“会组织军事训练、会组织指挥作战、会管理部队、会做思想工作”能力聚合的培养。第三，是着力磨炼学员谋略素质和身心素质。谋略素质是指挥员的核心素质，也是初级指挥员的必备素质，更是初级指挥学科教育的主要任务。因此，初级指挥院校在着力培养学员技术战术能力的同时，还应着眼于磨炼学员的谋略素质。
二是努力建成结构完善、信息丰富的学科知识资源和软硬配套、先进科学的教研环境。依托图书馆和计算机网络系统，建设覆盖本校所有学科领域的完整、丰富的学科知识资源，建成涵盖各个培训层次各门课程的计算机网络课程；加强信息资源整合，根据培训对象的不同需求和任职要求，建成以问题为中心的模块化知识单元库；加强技术升级改造，建成能够进行网上模拟演练和对抗演习的计算机网络系统；适应实践教学需要，优化配有教学设施和教学场地，按照一体化作战和区域化保障的要求，建设设施先进、功能完善的训练场地，加强协作，积极寻求其他院校、科研院所和训练机构的教学实践基地支持。
三是把握任务特点，着力解决“4十1”培训模式重点难点问题。首先，是构建专业教育与任职训练有机融合的课程内容体系。“分流”学员已完成军事共同科目训练和军事基本知识与基础理论的学习，在课程体系建构上应以专业理论基础和专业技术基础课程为支撑，以专业课程为主干，以发展性课程为延伸。课程范围和内容深度以培养任职岗位必需的关键性知识、能力为基本选择，突出高技术作战和新时期部队管理相关的新理论、新技术、新装备、新战法、新岗位训练。其次，是规范接口训练、任职培训有机衔接的教学流程，“分流”学员转入专业院校后，要进行接口训练，进行必要的体能、技能补差训练，同时还要进行指挥专业必备的专业理论基础和专业技能基础教育。在毕业前还要实施任职培训，组织学员下部队代职实习，完成以任职能力为目标的指挥作战、组织训练、管理部队、*工作等课题应用训练，增强学员任职适应性，实现向合格指挥军官的转变。
参考文献：
[1]刘勇志.把握任职教育特点加强学科专业建议.海军院校教育，2005，（1）.
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2、学前教育评价论文
对质量的追求，是学前教育工作者必须不断付出努力的工作，而什么样的学前教育才能促进幼儿健康成长，是我们亟待研究的问题。下面是学前教育评价论文，**参考。
摘要 科学家认为：人类的大脑的基本构架，在6岁就基本完成，所以学前教育尤为重要，开发幼儿智力，培养幼儿语言表达能力，发展幼儿认识事物能力还有幼儿的自制能力，意志能力，身心健康等等。常言道：“三岁定终身”，在幼儿时期是施以教育的至关重要的时期，早期教育决定幼儿的未来，所以，学前教育对儿童发展起着重大的决定性作用。
关键词 教育 学前教育 幼儿教育
何谓学前教育？学前教育就是由家长及幼师利用各种方法、实物为开发学前儿童的智力，使他们更加聪明，有系统、有计划而且科学地对他们的大脑进行各种刺激，使大脑各部位的功能逐渐完善而进行的教育。
学前教育与儿童发展学前阶段是儿童神经系统迅速发展的关键期.这一时期的教育对儿童发展起着重大的决定性作用,也是其发展智力,潜力的必要条件. 学前教育是对学前儿童进行教育的过程,实施适应儿童发展的,有目的,有计划的教育,可有效地促进儿童发展,促成学前教育与儿童发展的协调与联结,形成相互制约,相互影响的互动关系.幼儿如果能在学前教育中得到很好的发展,那也就为他日后的学习奠定了基础.学前教育与儿童发展是一个复杂,动态的相互作用,相互制约的过程.我认为学前教育在儿童发展过程中起诱导作用,是儿童发展的必要条件，对儿童的发展有重要的意义。
学前教育的目的是让孩童形成正确的道德观，学习对和错，形成初步的判断对与错的能力：对外部世界和对所处环境进行初步认知和探索（学习探索，试验和观察）:学会简单与社会交往（学习聆听，分享和合作）：形成健康情绪，让他们经常进行正面的情绪体验（建立自信，学习与同伴和家人沟通）：获得健康的体魄（通过活动锻炼身体）。
儿童社会性、人格的健康发展需要成人提供良好、适宜的教育环境。学前期适宜的社会性教育能够有力地促进儿童社会交往能力、爱心、责任感等社会性、人格品质的发展，接受了适宜社会性教育的儿童以上各方面发展水平都要显著高于没有接受过这一教育方案的儿童。而不良的学前教育则容易使儿童形成消极的社会性及人格品质。诸多事实和研究均反映，学前期是儿童形成各种行为、习惯和性格的重要时期，而该时期所受到的环境和教育影响则是其行为、性格形成的基础。所以，学前教育对儿童的发展有极其重要的价值。
根据统一的教育目的，结合学前儿童身心发展水平而提出的具体目标和要求， 实行保育与教育相结合的原则，对幼儿实施体、智、德、美诸方面全面发展的教育，促进其身心和谐发展。具体内容如下：1.让儿童独立地、主动地成长；2.发展自我控制，自我训练及自我指导的能力，而不是只受成人的控制；3.学习从自我中心的情感，到能够给予、分享及接纳情感，在新的环境中感到安全和被抚爱；4.学习与别人交往的技能，并获得快乐的、积极的体验；5.使男女儿童同等地发展个性与才能；6.初步认识自己的身体、能注意到健康、卫生和营养；7.发展与练习大肌肉动作与小肌肉动作；8.初步认识及支配周围环境，鼓励儿童的好奇心，思考和推理能力的发展，鼓励儿童积累和和运用知识；9.发展语言，学习新的词汇，并理解别人的语言；10.发展对周围环境的积极情感，发展积极的自我意识和自信心。
1.从胎教开始适应各年龄发展和个体发展的教育；2．促进学前儿童体、智、德、美的良好发展与个性的健康发展；3.成人对学前儿童的照管与教育相结合；4.以兴趣诱发，在游戏中成长；5.创设适宜的环境，发挥其教育的功能。
（一）培养幼儿良好行为习惯
英国作家萨克雷说过，“播种行为，收获习惯，播种习惯，收获性格，播种性格，收获命运。”道出了培养良好行为习惯的重要性。我国思想家陶行知曾说“凡人生所需之重要习惯性格态度多半可以在六岁以前培养成功”。揭示了培养良好行为习惯应及早抓起的必要性。幼儿期是培养幼儿良好行为习惯的.关键时期，家庭教育和学前教育阶段是幼儿形成良好行为习惯的重要时期，幼儿良好的行为习惯养成比知识的获得更重要
（二）多让孩子接触大自然，是必要的
乡村都市有土、洋之分，虽然都是在同一片天空底下，然而无论景观、房舍、建筑，都有差别。久居都市的孩子，每天所风的无非是几幢大的房屋、川流不息的车辆，想要玩玩“官兵捉强盗”的游戏，恐怕都找不到足够的空间，父母应多带孩子们到乡村、田园玩玩。若做不到，则家中若有院子或空间，可放些砂石、野草，虽无大自然之宝，但也聊胜于无，依然可以让孩子玩得不亦乐乎。不要怕孩子弄脏衣服、身体，弄脏了还可以洗，最重要的，从中玩出野性，常能影响未来的雄心壮志及达观进取的精神，这些不是一些斯斯文文的积木可以培养出来的。
（三）多给予孩子鼓励
对孩子的评价要以肯定性评价为主。一个良好的自我系统的形成，有赖于主我与客我的积极互动。幼儿很希望从教师、父母、同伴那里得到自我认识。孩子还是特别在乎别人怎么看自己，希望得到别人的认可，并从中获得关于自己的印象，如果他面对老师的漠视，他还敢向老师表现自己吗？我们知道，幼儿如果得到肯定的、积极的情感体验，就会利于幼儿积极的自我概念的形成，从而形成自信、自尊的人格特征，反之就形成消极的自我概念。
（四）让幼儿体验合作的乐趣
幼儿对游戏很感兴趣，因此，引导幼儿在游戏中体会合作的益处，促进幼儿积极与他人合作，逐渐具有合作的意识。如游戏“照镜子”一课，两人为一组，其中一个幼儿拿镜子，一个幼儿对着镜子往额头贴红点，看哪一组贴得又好又快。游戏结束后，教师可引导幼儿进行反思，让他们想一想自己是怎么做的、应该怎样改进等。在这里，教师应注重让幼儿用自己的眼光看问题，用自己的头脑去判断，用自己的语言去表达。通过小组成员之间相互交流、彼此争论，达到互教互学、共同提高的目的。
总之，学前教育不单单是照本宣科的进行文化课本传授，更重要的是实践能力和各方面综合素质的培养。希望家长及幼师们能紧抓孩子的黄金时期，让孩子学会解决问题的能力，学会适应社会的能力，让幼儿身心都得到全面的发展。让孩子的无限潜能通过学前教育激发出来，为今后的成才之路坐下良好的铺垫。
参考文献：
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[2]孙碧华.信息技术对幼儿园礼仪课程的影响[J].1(4):39-42.
[3]中国信息技术教育,2010(22):106-107.
3、教学质量自我评价
校园如何提高教学质量
一、提高教学质量的第一关键是校长
我的观点是：校长务必要有强烈的虚荣心。没有强烈“虚荣心”的校长是办不好校园的。
在日常生活中，我们常常用“爱慕虚荣”来贬低某些不踏踏实实工作、一昧追求名气的人。但是话说回来，企图获得他人赞赏的心理其实是人人都有的。如果一个人不具有渴望得到别人赞赏的心理，他就会变得对任何事情都漠(☆www.**)不关心，也就丧失了做好任何事情的热情。反之，那些虚荣心强烈的人，才会不断的寻求事业的成功，充满热情的学习和工作。其实，每一个当校长的，把校园办好了之后，得到上了上级领导的赏识，获得了社会的认可，得到了家长的信任，其内心的虚荣心会得到极大的满足，相反，则会把校园办得不好当作一种极大的耻辱。因此，当我们的校长有了强烈的虚荣心后，他才会千方百计想尽各种办法来提高教师队伍的素质，提高校园的声誉，提高校园的知名度，想办法不断提高校园的教学质量。我认为：当校长的应具备以下的素质。
1、校长要有自己的办学思想。
校长最重要的是要有对教育的理解。只有对教育有思考的校长，才明白校园该如何办，才明白应办什么样的校园。如果校长没有个人的办学思想，只是人云亦云，校园就必须办不好。所以，东和春天实验校园建校之初就确立了“习惯经营人生，特长成就末来”的办学理念。办学如果没有牢固的教育教学质量观，校园必将摇摇欲坠，奄奄一息，学生变得没有信心，家长寒心，教师灰心。我想科学的教育教学质量观，就应是学生的全面发展，身体和心理的健康，良好的耐挫心理和坚强的意志，以及拥有升入高一级校园所具备的基本知识和技能等，而不能一味地追求分数。作为校长务必清楚办学质量到底是什么不抓教学办不好校园，只抓教学也办不好校园。
2、校长要敢于得罪人。做领导就是做得罪人的工作。校长要敢于应对校园的不良风气，敢于打击*，树立正气。不要首先指望下面的班子成员人人都敢于得罪人，那是不现实的。如果校长都怕得罪人，那么你的班子成员绝不敢得罪人，何况校长敢于得罪了，还不见得班子成员也敢得罪人。只有你校长不怕得罪人，班子成员才可能跟着你一齐进入这种刹歪风树正气的行列之中。校园有了正气，一切都好办了。校园要树立正气，你就得培养一批像校长一样敢于得罪人的班子成员。比如：我校就做了狠刹有偿家教的事情，明白这样做教师对校园领导有很大意见，上级评价校领导时也会故意恶意评价，校园领导对此不管不顾，从而把有偿家教扼杀在萌芽阶段，为校园办学张扬了正气。一句话：怕得罪人的校长是办不好校园的。
3、校长要长期深入课堂。教学质量的提升，一切从降下重心开始。校园的重心工作就在课堂，这也是最底屋的工作。谁抓住了课堂，谁就能够抓住教学质量。试想，当校长的一天到晚，一年到头都不能深入课堂，你给教师们的感觉就是你不重视课堂，不重视教学质量。那么教师就不会重视自己的课堂，自然就不会重视自己的教学质量。校长经常深入课堂听课、评课，导课，教师们对教学才会引起足够的重视。
4、校长要敢于真正的放权。现实中，校长事务缠身，会务缠身，那来这么多时间深入课堂，去管理校园呢这也没关系，只要你敢于“真放权”也好办。权力下放，让班子成员有权做自己就应做的事情。权力下放应“真放权”，而不是“伪放权”，如果是“伪放权”，则下面的班子成员只是做事的机器，只是按校长的指示办事，而并没有什么实权去做自己的事，这样班子成员做起事来左右为难，不敢实行“真管理”。在合理的范围内，班子成员就应是“责、权、利”三者统筹兼顾才行，尤其是在经费使用方面的放权。否则，大家都会有心无力，久而久之则会浑浑水养浑浑鱼。在经费管理方面，东和春天实验校园就实行了部门经费预算制度。让各部门能真正的行使自己的职责，大胆管理。
一个校长，如果不能有效地授权，*是要累坏自己的，而且这是十分肯定的事。不能有效地授权，最大的问题还在于闲了想做事情的手下人、懒了想偷懒的手下人。事情没有人做，什么事情都得校长亲自去做、去处理，这样一来，当校长不苦不累行吗一个称职的校长，不应成为全校做事最多的人，而应成为全校做事最精的人，使自己的管理最高效。
总之，只做校长自己该做的事。校长该做的事，我认为在当前有这样三件：第一，研究好办学思想，并要将这一思想化为全体班子成员的统一思想，然后内化为全校教师的行动；第二，想方设法提高教师队伍的质量，高水平的教师队伍是校园发展的根本保障；第三是研究课堂教学的*，要经常深入课堂，深入教师办公室，深入到学生当中。因此，听课就应是校长第一要忙的事。
4、教学质量自我评价
转眼间又一学期的生活在忙碌的笔尖下已悄然溜走，评价这一学期的工作，我经常在心中反思，我所从事的工作有着怎样的意义，我在学校教育工作中应当做些什么，教育年度个人工作评价。因为有了这些追问，才使我的工作更有干劲。在担任班主任这项工作的十几年中，我逐渐地成长起来，并在成长中欢乐着。因为我能够用我的知识、智慧、情感和我一生中最旺盛的精力，为自我留下一些或许对未来有用的东西，能够问心无愧地说我是怀着对教育的梦想，在全身心地投入教育工作，从中我也感受到了投入工作才能享受到的工作的欢乐，因为我坚信一切的回报都是和投入成正比的，我愿意用最大的真诚，对家长、对学生、对学校、对社会负一份职责。下头我就把这一年以来自我理解继续教育工作情景做以下评价：
一、勤于学习，充实自我
勤于学习，树立终身学习的观念，不断地充实自我是走向成功的最基础的途径。向书本学习，因书本而智慧；向实践学习，因实践而智慧；向他人学习，因他人而智慧；向外物学习，因外物而智慧。无所不学，则无所不至。懂得了这个道理，我便开始了深入学习，不但要求自我对本学年的教学资料和教学目标做到心中有数，翻看教育杂志也成了我的家常便饭，有时连我自我都觉得自我“贪婪”，从图书室借来的杂志一本又一本，一套又一套，却舍不得还回去。经过阅读学习《教育观课程观学生观》这本书，更使我认识到，关注未来，放飞期望，要求我们更新观念，要敢于打破传统教学中的条条框框，在教改的路上敢于创新。我觉得首先要树立把每一个学生培养“成人”教育观，逐步养成科学地看问题、想问题的习惯，构成大胆想象、敢于创新、注重事实、乐于探究的科学态度；注重自我的师德修养和人格塑造，加强自我的理论素养和专业技能的学习和提高；一切从实际出发，实事求是，讲求实效。弃繁就简，走简单之路，返朴归真。切实担负起教师应尽的职责和义务。
二、关注学生，热爱学生
工作中，我把热爱学生放在第一位，这是作为一名教师的职业道德。在每一点每一滴的小事中，我时刻谨记《新世纪教师职业道德》中对教师的各项要求，并以此作为评价自我师德标准的尺度。有了这种心境，师生之间就能处于一种友好的状态，许多事情便迎刃而解，热爱学生包括尊重信任学生、关心爱护学生，只要是我的学生，无论成绩好坏，我都一视同仁。对性格孤僻的学生，更多给以热情帮忙。意图使出他们恢复自信，走出自我评价的误区。人的感觉是相互的，教师的真诚学生是能感受到的。有次班上的学生手指破了，急需包扎，一时找不到红药水，我二话没说，跑出校门去买了回来，之后这个学生与我亲近多了，上课也不再捣蛋大多数情景下，坚持与学生平等相处，鼓励他们谈自我的想法，尽量使师生之间构成一种交流的习惯。我坚信：仅有当学生理解了你这个人，才可能以主动的态度理解你的教育。
三、踏实工作，追求卓越
今年，我校继续开展了修改《教师成长记录袋》的工作，在活动开展的过程中，我整理了自我这几年来的教学案例、反思、感想、随笔、教案、论文、计划、评价等各项材料，把凌乱了好长一段时间的材料进行整理、分类、保留。我感到有一种说不出的`激动和感慨。回首过去几年来的各项工作，仿佛都历历在目，记忆犹新。
1、记录提高，激发潜能。
在回顾自我的工作历程，体验成功的同时，我产生了自豪感，激发继续努力的斗志，激发自我的潜能，促进自我向高层次发展。
成长记录袋在展示成绩的同时，也使我不断回想取得成绩的过程和方法，从中找到了成功的经验和失败的教训，学会了自我反省。在参观其他教师的记录袋的同时，我也发现另外别人的长处，找出自我的优势，同时找到与别人的差距，使自我能正确评价自我。
3、交流经验，完善自我。
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